摘要：随着人工智能技术加速进入基础教育场域，小学信息科技课程面临从“工具操作”向“素养培育”转型的时代命题。本文以四年级课程《AI职业形象设计师》为研究载体，基于“豆包AI”生成未来职业照的真实任务，探讨如何在40分钟的课堂中实现AI素养的初步启蒙。研究发现：通过“需求描述—操作实践—优化完善”的认知路径，学生不仅掌握了AI图像生成的基本步骤，更在描述词设计、小组合作、作品反思中逐步建立起对AI工具“可控性与局限性”的初步理解。本文提出，小学阶段的AI教育应超越“点击生成”的技术快感，回归对“人机关系”的本体追问，从而真正实现从“被动操作者”向“主动设计者”的身份转变。

关键词：小学信息科技；AI素养；课堂教学；人机协作

一、引言

（一）新课程标准的颁布促使小学信息科技的变革

随着数字技术与教育教学的深度融合，人工智能已从前沿科技概念转变为基础教育领域可用、易用、实用的教学工具。2022年版《义务教育信息科技课程标准》正式将人工智能纳入课程内容，明确提出要让学生初步体验人工智能在生活和学习中的应用，认识人工智能对未来社会的影响，形成积极、健康、安全使用人工智能的意识[1]。2025年《中小学人工智能通识教育指南（2025年版）》和《中小学生成式人工智能使用指南（2025年版）》的发布，旨在科学规范推进人工智能全学段教育，进一步落实培养具有人工智能素养的创新人才的重要举措[2]。这写标志着小学信息科技课程从传统的计算机操作教学，转向以数字素养、创新思维、社会责任为核心的综合性育人课程。

小学阶段是学生认知能力、思维方式、价值观念形成的关键时期，四年级学生已具备基础的计算机操作能力，对新鲜事物充满好奇心，尤其对“未来职业”“智能工具”等主题具有天然的探索欲。但该阶段学生抽象思维较弱，对复杂技术原理的理解能力有限，传统以理论讲解为主的教学方式难以激发学习兴趣，也无法满足新课标对实践操作与创新应用的要求。在此背景下，如何将AI技术与小学信息科技课堂有机结合，设计符合学生认知特点、贴合生活实际、兼具趣味性与教育性的教学活动，成为当前信息科技教师亟待解决的课题。

《AI职业形象设计师》一课以“未来职业照设计” 为任务载体，借助豆包AI图片生成工具，让学生在动手实践中体验AI技术的应用，既落实了信息科技课程的技能目标，又融入了职业理想、感恩意识等情感教育，是AI赋能小学信息科技教学的典型实践。

二、理论基础与学情分析

（一）理论基础：建构主义与TPACK框架

本课例的设计遵循建构主义学习理论，强调学生在真实情境中通过主动探究和协作来建构知识。同时，结合TPACK（整合技术的学科教学知识）框架，将技术（豆包AI）、教学法（任务驱动）与学科内容（职业规划、描述词设计）深度融合。

（二）学情分析

本课面向小学四年级学生，该年龄段学生具有以下特征：

1.技术基础：已具备基础的计算机操作能力（鼠标、键盘），能熟练进行文件管理。

2.认知特点：对新鲜事物充满探索欲，抽象思维较弱，形象思维占主导。

3.兴趣点：对“未来职业”充满好奇，对“AI工具”抱有浓厚兴趣，但对AI生成原理理解较浅。

4.学习方式：适合通过“动手实践+小组合作”的方式开展学习。

基于此，教学内容必须降低技术门槛，将重心从“代码编程”转移到“思维表达”上，利用AI工具的即时反馈特性，激发学生的内驱力。

三、《AI职业形象设计师》课程核心设计

本课总时长40分钟，遵循“情境引趣—探究实操—展示互评—总结升华”的逻辑，分为六个教学环节，层层递进落实教学目标。

（一）情境导入：激发兴趣，引出主题

课堂开篇，教师播放提前制作的AI职业形象照片，视频中包含宇航员、消防员、教师、运动员等多种职业的AI生成照片，画面精美、形象鲜明。

教师提问：“同学们，视频里的照片和我们平时拍的生活照有什么不一样？这些专属职业照是用什么工具制作出来的？”引导学生观察服装、背景、氛围等差异，鼓励自由发言。随后引出AI工具。

教师顺势引出课题：“这些神奇的职业照，都是用AI工具制作的。今天我们就一起化身AI职业形象设计师，用豆包AI工具，设计一张属于自己的未来职业照，提前遇见长大后的自己！”。板书课题《AI职业形象设计师》，明确本节课的核心任务，快速聚焦学习主题。

（二）探究新知：拆解任务，掌握方法

本环节分为“认识AI生成逻辑”和“实操创作”两个部分，以学生自主探究、小组合作为主，教师仅做引导与点拨。

1.初识AI图片生成

教师提问：“大家平时用过哪些AI工具？”引导学生回忆语音转文字、拍照搜题等常见AI应用，随后总结豆包AI生成图片的两种方式：

方式一：直接输入描述词，生成图片；

方式二：上传参考照片+输入描述词，生成图片。

结合“设计个人职业照”的需求，教师引导学生思考：“要让AI生成和自己长得像的职业照，应该选择哪种方式？”学生通过讨论得出结论：选择第二种方式，为后续实操明确方向。

2.任务一：设计精准描述词

教师展示4张不同职业的AI形象图，引导学生观察共性：明确职业+专属服装+动作表情+匹配背景，提炼描述词设计公式：职业+服装+动作+背景+表情。以消防员为例示范：“我想成为一名消防员，穿着橙色消防服，站姿挺拔，背景是消防车库，表情严肃自信。”

学生以4人小组为单位，交流自己心仪的职业，结合公式构思描述词，完成任务单中“确定职业”“设计描述词”模块。教师巡视课堂，针对“描述词过于笼统”“细节缺失”等问题进行个性化指导，鼓励学生加入独特创意。

3.任务二：实操生成职业照教师结合任务单明确操作步骤，用PPT清晰展示：①打开豆包AI；②进入图像生成功能；③上传个人清晰照片；④输入设计好的描述词；⑤点击“发送”按钮；⑥保存作品，不满意可修改描述词重新生成。

强调操作注意事项：照片需清晰正面、描述词尽量具体、生成后及时保存。学生自主实操，小组内互助合作，能力强的学生主动帮助操作较慢的同伴，课堂形成自主探究、合作互助的良好氛围。

（三）展示交流：分享成果，互评互促

每组推选1名代表上台展示作品，围绕三个问题分享设计思路：

a我选择的职业是什么？为什么喜欢这个职业？

b我的描述词是怎么设计的？包含了哪些细节？

c操作过程中我遇到了什么问题？是怎么解决的,共计发送了多少次达到预期效果？

展示过程中，必然会出现生成效果与预期不符的情况（如：生成的医生拿的道具不符合预期、与背景不融合等问题）。此处，教师引导学生分析原因：鼓励学生根据反馈修改描述词，进行二次生成，体验“设计—验证—修正”的工程思维。

展示环节不仅锻炼了学生的语言表达能力，更让学生在交流中拓宽设计思路，感受AI创作的多样性与个性化。（四）评价总结：多元评价，梳理知识

本课采用组员自评+小组互评的多元评价方式，结合《AI职业形象作品评价表》，从五个维度进行星级评价。

维度	具体要求	⭐⭐⭐⭐⭐
操作规范性	能否按步骤完成作品生成
描述词设计	是否具体、完整、贴合职业形象
作品个性化	是否有独特创意、职业选择积极向上
合作交流	是否主动帮助同伴、积极分享思路
反思提升	能否发现作品问题并提出改进方法

评价完成后，教师总结本节课核心知识点：AI图片生成步骤、描述词设计方法、AI工具的应用价值，引导学生回顾学习收获，强化知识记忆。

（五）课后升华：价值引领，情感育人

教师进行价值引导：“AI工具能帮我们实现创意、预见未来，但真正能让梦想成真的，是我们现在的努力学习、坚持与付出。希望大家带着今天的职业梦想，认真学好每一门课，长大后成为对社会有用的人。”

（六）课后任务：拓展应用，培育感恩

布置实践性课后任务：用豆包AI或其他AI工具，为家里的长辈设计一张他们年轻时的照片，记录长辈的故事，感受AI技术的实用性，培养感恩之心与数字化创新能力。

四、教学反思与改进

1.成功之处

以生为本，激发兴趣：选题切中学生对“未来”和“自我形象”的关注点，极大地调动了学习积极性。

化繁为简，聚焦思维：跳过了复杂的编程和算法，直接聚焦于“描述词设计”，让学生在玩中学，理解了人机交互的基本逻辑。

跨学科融合：将信息技术与职业启蒙、美术审美、语言表达（描述词撰写）有机结合，体现了新课标倡导的跨学科主题学习理念。

2.存在问题与改进

描述词设计的差异性：部分学生描述词设计过于笼统（如“我想成为一名医生，具体动作描述很少”），导致生成效果不佳。未来教学中，可提前让学生收集职业资料，丰富词汇库。

技术原理理解浅：学生对“为什么AI能生成图片”理解不深。后续可适当引入简单的训练数据概念，或通过类比（如AI像一个读过无数书的画家）来辅助理解。

个体差异：实施分层教学，为学有余力的小组提供更复杂的场景设计挑战，为困难学生提供更细致的操作脚手架。

五、结论

“AI职业形象设计师”这一课例，不仅是技术的操作课，更是一堂生动的职业规划课和思维训练课。它证明了在小学阶段开展AI教育是可行且必要的。通过精心设计的教学活动，我们可以引导学生从“被动使用技术”转向“主动驾驭技术”，在体验科技魅力的同时，播种下职业梦想的种子，为培养具备数字素养的未来公民奠定坚实基础。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育信息科技课程标准(2022年版)[EB/OL].http://www.moe.govcn/srcsite

/A26/s8001/202204/W020220420582361024968.pdf.

[2]张欣.两项指南发布助推中小学人工智能教育发展[J].中国教育技术装备,2025,(11):160.